Доктор мед. наук, зам. руководителя «НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков» по научной работе ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России.
e-mail: chekalovasa@yandex.ru
D. Sci., deputy head of the Research Institute of hygiene and health protection of children and adolescents for scientific work of National Medical Research Center for Children’s Health, Moscow, 119991, Russian Federation.
e-mail: chekalovasa@yandex.ru
Доктор мед. наук, проф., руководитель «НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков» по научной работе ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России.
e-mail: pikhramtsov@gmail.com
Доктор мед. наук, зам. директора ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России по научной работе.
e-mail: antonova@nczd.ru
Канд. мед. наук, вед. науч. сотр. лаб. комплексных проблем гигиены детей и подростков «НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков» ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России.
e-mail: nadberezina@mail.ru
Доктор мед. наук, зав. отд-нием нейрофизиологии ГБУЗ НО «Нижегородская областная детская клиническая больница», доцент каф. неврологии, психиатрии и наркологии ФДПО ФГБОУ ВО ПИМУ Минздрава России.
e-mail: paradis5@yandex.ru
Студент 5-го курса педиатрического факультета ФГБОУ ВО ПИМУ Минздрава России.
e-mail: marinina.anast@yandex.ru
Канд. мед. наук, вед. науч. сотр. лаб. комплексных проблем гигиенической оценки и экспертизы «НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков» ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России.
e-mail: kurgansk@yandex.ru
Канд. биол. наук, доцент, каф. общей и клинической психологии ФГБОУ ВО ПИМУ Минздрава России.
e-mail: katunova@mail.ru
Введение. Готовность ребёнка к обучению в школе обеспечивает возможность в полном объёме отвечать требованиям систематического обучения и включает интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты. При этом эмоциональное состояние ребёнка и уровень тревожности являются важными факторами, отражающим адекватность школьной адаптации в этот период.
Цель работы — определить уровни тревожности и функциональной готовности к учебной деятельности у первоклассников.
Материалы и методы. Проведены анкетирование и тестирование 61 ребёнка в возрасте 7–8 лет: 31 (50,8%) мальчика и 30 (49,2%) девочек. Дети обучались в различных классах: 2 класса с раздельной формой обучения (только 19 мальчиков и только 20 девочек) и класс совместного обучения (22 ребёнка). Анализ тревожности проводили по методике «Шкалы социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша (1973) в адаптации В.В. Катуновой (2020). Функциональную готовность к школе определяли с использованием теста школьной зрелости Керна–Ирасека.
Результаты. При анализе школьной и самооценочной тревожности отмечено значимое преобладание чрезмерного спокойствия у 62,3% (95% ДИ 50,1–74,5%) и 65,6% (95% ДИ 53,7–77,5%) детей соответственно. При определении школьной тревожности установлено существенное превалирование показателей нормальной тревожности у девочек при раздельной форме обучения — 55% (95% ДИ 33,2–76,8) в сравнении с детьми при совместной форме обучения — 13,6% (95% ДИ –0,7–28,0). Анализ агрессивности детей показал превалирование при раздельной форме обучения низкого уровня агрессивности среди девочек (35% (95% ДИ 14,1–55,9)), а высокого уровня — среди мальчиков (68,4% (95% ДИ 47,5–89,3)) в сравнении с детьми при совместной форме обучения (4,5% (95% ДИ –4,2–13,2) и 27,3% (95% ДИ 8,7–45,9) соответственно). Выявлены риски высокой межличностной тревожности и высокого уровня агрессивности у мальчиков при раздельной форме обучения.
Заключение. Установленные закономерности позволяют выделить среди детей группу риска по формированию школьной дезадаптации и неадекватного реагирования на учебные нагрузки.
Участие авторов:Чекалова С.А., Храмцов П.И. — концепция и дизайн исследования;Березина Н.О., Карпович Е.И., Маринина А.О., Катунова В.В. — сбор и обработка материала;Чекалова С.А., Курганский А.М. — статистическая обработка материала;Чекалова С.А., Храмцов П.И., Антонова Е.В. — написание текста;Чекалова С.А., Храмцов П.И., Антонова Е.В. — редактирование.Все соавторы — утверждение окончательного варианта статьи, ответственность за целостность всех частей статьи.
Финансирование. Исследование не имело финансовой поддержки.
Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Поступила 20.12.2022Принята к печати 17.01.2023Опубликована 28.02.2023
Introduction. The modern system of primary education dictates high requirements to children, which determines the relevance of the study of the child’s functional readiness for schooling. The child’s readiness for school provides an ability to fully satisfy conditions of systematic education and includes intellectual, emotional and social aspects. The emotional state of the child and the level of anxiety are important factors reflecting the adequacy of school adaptation during this period.
Objective: assessment of anxiety and functional readiness for being taugh tin first-graders.
Materials and methods. There were conducted survey and testing of sixty one 7–8 years first-graders, including 31 boys (50.8%) and 30 girls (49.2%). The children were taught in different classes: two classes with a separate form of education (only boys (19 students) and only girls (20 students)) and one class of joint education (together boys and girls — 22 students). Anxiety was assessed according to the method of “Scale of socio-situational anxiety” by O. Kondash (1973) adapted by V.V. Katunova (2020). The assessment of functional readiness for school was carried out using the Kern–Irasek orientation test of the school maturity.
Results. When analyzing school and self-assessment anxiety, a significant predominance of excessive calmness was noted among 62.3% and 65.6% of children, respectively (95% CI 50.1–74.5% and 53.7–77.5%). When assessing school anxiety, a significant prevalence of normal anxiety for girls studying in a separate form of education — 55% (95% CI 33,2–76.8) was revealed in comparison with children studying in a joint form of education — 13.6% (95% CI –0.7–8.0). When considering aggressiveness, a significant prevalence of a low level of aggressiveness among girls — 35% (95% CI 14.1–55.9), and a high level among boys — 68.4% (95% CI 47.5–89.3) in comparison with children studying in the joint form of education (4.5%; 95% CI –4.2–13.2 and 27.3%; 95% CI 8.7–45.9, respectively). Reliable risks of high interpersonal anxiety and a high level of aggressiveness for boys studying in a separate form of education have been identified, which, however, requires further research.
Conclusion. The data obtained make it possible to identify a risk group among children for the formation of school maladaptation and inadequate response to the academic load.
Contribution:Chekalova S.A., Khramtsov P.I. — research concept and design of the study;Berezina N.O., Karpovich E.I., Marinina A.O., Katunova V.V. — collection and processing of material;Chekalova S.A., Kurgansky A.M. — statistical processing;Chekalova S.A., Khramtsov P.I., Antonova E.V. — writing the text;Chekalova S.A., Khramtsov P.I., Antonova E.V. — editing.All co-authors — approval of the final version of the article, responsibility for the integrity of all parts of the article.
Acknowledgment. The study had no sponsorship.
Conflict of interest. The authors declare no conflict of interest.
Received: December 20, 2022Accepted: January 17, 2023Published: February 28, 2023
The authors declare that there are no conflicts of interest present.